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完善制度化管理,打造专业化队伍

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文章作者:jyshxp   更新时间:2008-09-16   查看次数:1548   


完善制度化管理,打造专业化队伍

    “以制度创新规范班主任专业化队伍建设”课题结题报告

福州格致中学    

 

内容提要

 

200611月,福州格致中学向福建省普教室申报“以制度创新规范班主任专业化队伍建设”课题,获准立项。该课题是“福建省基础教育课程与教学研究课题”的子课题项目,力求逐步建立并完善学校德育的现代管理体系——探讨如何通过制度的创新来“规范班主任专业化队伍建设”。

制度创新包括:(1)建立和健全班主任队伍管理的各项保障制度,如《班主任等级制》等。(2)构建、完善班主任工作的发展性评价体系,如《班主任常规考评量化评分细则》及《班主任发展性评价表》等。(3)构建、完善班主任专业化培训体系等。

制度的创新为班主任工作创设良好的人文环境,让不同年龄段,不同教育管理风格的班主任组成一个有机的整体,构成具有专业化能力的、富有格致特色的当代班主任管理系统,实现班主任专业化建设和管理。

关键词: 班主任 创新 等级制度  培训体系  专业化  个性化

 

一、课题研究的背景

2004年颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出:要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。要不断加强班主任队伍专业化建设和管理,全面提升班主任队伍的思想素质、专业水平和工作艺术,才能更好地应对新形势下的学生思想教育工作,促进每一位学生全面和谐发展。

近年来,素质教育全面铺开,新课程改革稳步推行。班级的管理,学生的教育出现了很多新的情况。要保证学校的正常秩序,班主任的作用举足轻重;而学校在班主任队伍的建设与管理上也出现不少亟需解决的问题。

1时代的变化,使教师群体的思想状态也发生变化,教师职业倦怠症普遍突显出来。特别是“八十后”的新教师,带来更多的开放性与不确定性因素等。需要在继承优良传统同时引入新的理念,建立适应社会发展的管理模式。

2当前班主任工作的重要性与班主任工作的现状并不相称,要提高班主任工作的积极性,就迫切需要建立一套良好的班主任管理评价机制,改变班主任工作现状。

3.随着社会的发展,物质生活的丰富,享乐思想的蔓延,人们的观念不断转化。在多为独生子女,提倡个性的今天,社会对学校,家长对班主任、对孩子等的要求也产生变化,这些都对班主任的工作提出挑战,对班主任的综合素质、业务能力等,提出更高要求。

4.随着新课改的推广与成熟,教学的组织能力,学生的培养目标等方面也发生变化,我们要建立规范化的班主任培训体系,促进年轻班主任快速成长。

5.高初中的分设,名校的扩招等,我校生源情况发生了较大改变。如何面对各级各类的学生,如何关注每一个生命的健康成长,需要班主任调整思维,提高各方面的综合素养。

6德育科研的滞后,班主任长期处于先天营养不足和后天发展乏力的状态,班主任工作的理论、知识、经验和方法,只能在实践中自我摸索,很少能得到科研成果的帮助和引领。加之专业培训和学术交流又很少,即使有些成功的经验,也往往自生自灭,得不到理论上的升华和推广。

以上种种,都急需我们改善或制定目前的班主任队伍的管理和培训体系。创立各种规范化的制度体系为班主任更自由、更合理、更健康地发展创设氛围;激励班主任快速成长,走专业化发展的道路。

二、课题研究的价值

福州格致中学有历史悠久,“格物致知”是格致的传统,师生躬行的准则。我们一直把教师的素养提高,班主任工作的管理和培训放在首位。但就目前的教育管理研究现状而言,对学生管理、班主任工作等研究得较多,真正针对班主任队伍专业化建设和管理的研究较少,或不够深入。因此,站在时代的高度对学校德育现代管理机制进行改善和提升——如何通过制度的创新来“规范班主任专业化队伍建设”,具有现实和长远意义。

首先,建立、健全班主任管理制度,促进班主任专业化发展。

班主任的专业化发展是一种追求,是一项事业。既需要班主任个体的努力(在自身的工作实践中自主学习、感悟、反思和提高),也需要学校的制度保障,来创设良好的人文环境,优化班主任队伍人员结构,激发他们的工作热情与责任感,激励他们不断提高自己的专业化水平。

其次,构建、完善班主任工作的发展性评价体系,提升班主任的个性化发展空间。使不同年龄段,不同能力素养,不同性格特点的班主任都有各自的竞争、发展空间,走班主任个性化发展的道路。创建符合个人风格的班级管理新模式,崭露班级管理的个性化风采。

其三,构建、完善班主任专业化培训体系,全面提高班主任履行工作的专业化能力,做一个研究性的班主任。力求完善年轻班主任的人生观、价值观,能长久地保持工作热情,不做教书匠,走教科研之路,感受到班主任工作的快乐。

总之,通过有效的管理机制,把思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的教师吸引到班主任队伍中来,全面提升班主任队伍的思想素质、专业水平和工作艺术,更好地应对新形势下的学生思想教育工作,促进每一位学生全面发展。

 

三、课题研究的过程

(一)制定、实施、修改、完善班主任管理和评价体系——《班主任等级制》。

《班主任等级制》是以系统而长期的量化评价,树立班主任自主发展的目标,促进班主任专业化发展。内容包括班主任的常规工作职责和班主任工作业绩评价。目前已修订三稿。

第一稿,20056月订立,试行一年,重在将班主任工作的绩效与物质奖励、荣誉挂钩,解决了绩效不同而获得相同利益,拉开班主任队伍的层次性,通过等级制体现了不同班主任的能力、价值与素质。

第二稿,在激励班主任工作的基础上,做到以下几点:

给班主任提供了更宽松的教育环境,体现以人为本的精神理念。

如,班主任开主题班会,原本每次活动前交一份活动计划,后交一份班会总结,一年下来要交好几份计划和总结;改为每学期只交一份精心设计,既能达到观摩水平,又有计划和总结的主题班会。既减轻了班主任工作的负担,又提高了班主任工作的质量。

增强了班主任的示范作用。

选派有经验或有特色的班主任在例会上谈心得体会,做工作经验交流,对新班主任培训起了示范作用。

利用网络、电话等建立家校、师生、班级与处室等联系平台,加强信息交流。

第三稿,形成“多等级、多元化的班主任发展性评价体系”。

这一稿更注重多元化,进一步优化班主任工作环境,给了班主任更多的人文关怀。用发展性评价,促进班主任专业发展。

(二)构建并逐步完善动态变化的班主任培训体系。

1.自编教材,突出案例教学,由有经验的班主任担任各单元主讲。

2.形式多样,重在探讨解决问题。如采用“沙龙”型、观摩型、综合型活动等。让新班主任们在活动中学习、在活动中反思、在活动中提高,以提升班主任专业化水平。

3.分三级呈动态方式进行实施。

1)不同等级的班主任,培训重点不同。

①初级:基本理论培训与实践操作,获得一定的班级管理的行动研究方法。

②中级:中等难度的专题理论学习,在专家指导下进行选题,结合班主任工作实践,获得行动研究的技能方法,撰写行动研究报告,取得初步研究成果。

③高级:在专家指导下,撰写典型个案研究报告,着手进行深度行动研究,能在班级管理实践中创建出富个人风格的班级管理新模式。

2)培训模式,在实践中修订并完善。

四、课题研究的成果

在整个课题研究和实施中,我们欣喜地看到,富有格致特色的、符合现代教育理念的,新的班主任管理体系正不断完善,班主任自身的综合素养正在不断提高,班主任专业化队伍正在形成。

(一)班主任等级制的构建、实施和完善,为班主任创设科学化、人文化的工作环境,更好地激励了班主任专业化发展。

1、评价的标准因人、因时而异。

1)不同的教师在其发展的不同时期,评价的标准有区别。

“见习期”的班主任,重点关注其常规管理能力;“初级”班主任,关注其在形成班集体和建设班级文化上具备相应的素质;“中级”班主评价的重心是关怀学生的精神世界,促进学生的全面成长以及是否初步具备个人风格;“高级”班主任,把其科研能力和示范作用的发挥定为评价的重点。

2)在同一阶段,面对不同类型的班主任,评价标准也彰显班主任的个人风采。

如评选“师德之星”、“教学之星”、“科研之星”,将其所在班级评选为“特色班级”、“星级班级”等,将绝对标准、相对标准与个人标准相结合,定量评价与模糊评价相结合,提供个性化、具有针对性的评价结果,既肯定班主任某一方面的成绩和进步,又鼓励班主任全面创优。

2、评价的信息来源全面。

如德育处、教务处、总务处、信息中心、年段、任课教师、学生及家长等多方面共同参与班主任的评价中,提供全面的评价信息。越广泛的评价,越有利于促进班主任发展。

3、评价的具体操作步骤更加合理化。

1)每学年初确定班主任等级,填写《班主任等级及学年工作目标申报表》。

2)民主协商。德育处、年段长、班主任的师傅与年轻班主任讨论确定本学期的工作目标、过程、步骤、评价内容和评价重点。

3)多角度收集评价信息。

4)评价结果的反馈全面具体。如对于每个班主任,在哪一方面表现突出,哪一方面表现薄弱,以成绩单的形式,给予适当评语,对优秀的方面给予肯定,对不足之处提出改进的期望。让班主任能一目了然自己的优缺点,在今后的工作中进行调整。

5)商议进修提高的具体办法。如指定跟班学习的老班主任、提供学习书刊,创造外出培训、交流的机会等。

6)建立班主任发展情况数据库。对于班主任历年的各项评价数据,保存在数据库中以利于纵向比较。可以看到一个年轻班主任是否在迅速成长,班级管理能力是否逐年提高;看到一个老班主任是否不断充实自己等等。

(二)构建、完善班主任专业化培训体系,提高了班主任队伍的素质和工作水平。

1、培训主题贴近班主任的工作实际,有利于提高班主任素养和工作能力。

培训首先为新班主任排难解疑。如怎样充分利用班会课时间,召开有实效性、有意义的主题班会,怎样培训班级干部队伍,怎样创设班级文化氛围等。组织 “热点沙龙”,有老班主任谈经验,新班主任谈问题、谈案例,大家共同探讨解决问题的方法……。既可以缓和工作上的压力,又能及时反思自己的教育教学行为;既有在生活情境中的真实体会,又能结合自己的工作,使班主任情感和认识得以升华。

2、培训内容精心选择,提升了班主任专业化能力。

培训活动内容的选择呈现出阶段性,与班主任的发展趋势同向。特别倡导新班主任用读书提升素养,用“读书沙龙”交流学习体会。我们的口号:让学习成为习惯,让交流成为常规。

3、营造了和谐、理解和支持的培训氛围,促进班主任队伍的团结奋进。

如培训交流时创造一个民主、平等、和谐的人际关系,让大家有话可说、有话敢说,也不强求意见统一等。另外,让新教师了解校史。福州格致星、院士墙、校史展览室等文化性环境,可以“润物细无声”,随着工作时间的积累和成长,逐渐对学校产生认同感,成为锐意进取,顽强拚博的精神动力。

五、课题研究的反思

(一)班主任管理和评价的制度

如何尽可能地给班主任一个更宽松的人文环境,给班主任更大的发展空间,使整个班主任队伍走上专业化道路,是我们一直在思考的问题。我们希望在整个管理和评价体系的具体实施中,做到科学,公开,公正。如:

1.定量评价与定性评价相结合

2.形成性评价与总结性评价相结合

3.绝对性评价与相对性评价相结合

4.他人评价与自我评价相结合

5.评价与监督评价相结合

以上种种都力求使班主任工作的评价合理无误。在实际工作中,我们通过班主任大会、学校教代会,对班主任工作的评价细则、组织实施、评价效果等进行论证,使班主任的评价工作逐步走上规范化、科学化的轨道。

(二)班主任培训体系

如何让班主任理论联系实际,提高思想认识,特别是年轻班主任尽快成长起来,能够创建出富个人特色的班级管理模式,能够做研究型的班主任,是我们在设计整个培训体系中,一直在考虑的问题。

课题探索三年来,我们感触最深的认识是:

1、专业化培训应给班主任工作带来快乐感。

2、专业化学习应成为教师的自觉追求。

3、培训者必须加强自身的服务修养,提高自己的服务意识。

  

让制度的创新打造出一个专业化的班主任队伍,是快乐的目标,是不懈的追求。如果把学校德育的现代管理体系比作企业管理的话,我们的员工(班主任)面对的是活生生的产品(学生)。社会环境不断发展,师生思想不断变化,我们创立的制度体系还需不断地改进和完善才能适应未来时代的需求。

虽然我们正在结题,但探索还在深入。比如如何学科渗透,让每一个任课老师都成为优秀的德育工作者,真正做到寓德于教;如何长久地解决班主任工作的倦怠性,让年轻一代的班主任保持持续的工作热情等等。

我们有信心继续努力实践,在今后的日子里不断提升,给每一个班主任一个更良好的发展空间,让他们为学校、为社会的教育事业贡献自己最大的力量。

00八年七月

 



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